給自己打分數

我認為自己既不是「虎媽」也不是「虎老師」，覺得「過程」比「結果」重要，考完試有成績就好了，不需要斤斤計較數字。但在平時，我卻很喜歡在口頭上叫學生給自己的表現打分數。

有些學生很乖，不論是父母提醒或自己主動練琴，每週都會依照指示，把功課練得很好。「很好」這兩個字有點抽象，或許說依照我的標準，每首曲子練完有個九十分以上，就是不錯了。偶爾我會對學生表示希望能做得更好，但好與不好還是抽象的描述。有些孩子還小，自己心裡並沒有標準，或者某首曲子就是練得不夠，這時我就需要給他們一種實際的評量，讓他們更了解狀況，並明白還有多少努力的空間。

當然使用這個方法的前題，是根據「人往高處爬」的道理，期待每個人如果知道自己還能更好，就會自然產生朝這個方向前進的意願。

例如彈完一首曲子，我會問學生：「你練了一個禮拜後今天來彈給我聽，你覺得從零到一百分，你可以得幾分？」當這個問題一被提出的時候，答案雖然應該只是一個數字，但也非常精彩。

有學生不論彈成什麼樣，很少給自己打低於九十分；有的人則是已經練得很好了，但還是總傾向給自己一個很低的分數。從另一個角度看，老給自己打高分的人，有可能是自信、樂觀、甚至是沒有標準或標準不高；反之給自己打低分的人，可能是缺乏自信、悲觀、或是先說一個低的再讓老師來評論，要是老師的分數高於自己的分數，那反而高興一些，感覺上比自己先說高再被老師貶低的好。

有個學生開始學時已經不小了，因為是初學，好多情況都不是很確定，練了兩三個月之後雖然有進度，但我總覺得他對練習大約只使出了一半的力氣而已，應該還可以更負責。後來我決定起用「給自己打分數」政策，並且不等到我問他，每週功課中的每首曲子，他都得先在練完後上課前給自己打個分數，沒想到自此他就開始突飛猛進，練習的狀況比前一段時間好很多。

類似的方式我也曾應用在中文大班課上。每教一個新的生字，當場就會讓學生練習寫幾個，這字數還得依學生的年齡來計劃，不多不少剛剛好才行，如果太多他們就哇哇叫。然後我就問會大家：「寫完以後自己檢查一下，看是不是都寫對了，還有你覺得那個字你寫得最漂亮，就把它圈起來。」

雖然學生愈小愈不懂什麼是「漂亮」，但如果故意寫個不成比例的字，他們也都知道看起來很醜很奇怪，所以舉幾個例子就明白了。大部分的學生都很聽話，乖乖的圈一個自己認為是寫得好的字，我看了也都同意，也有幾個比較皮的學生，會把每個字都圈起來，並告訴我說全都漂亮，讓我這個老師聽了後笑的心花怒放。

總之看學生怎麼給自己打分數也是一種很有趣的心理狀態，往往是個性與態度決定了一個人的命運，而不是他真的練得如何或得了幾分。

至於我自己，小時候的我是很在乎分數的，甚至曾經為了差五分就一百的得失心而哭哭啼啼沒完沒了。現在我老了也進步了，雖不在意世俗間依別人標準的分數評量，但我在乎自己為自己打的那看不見的分數。

當生活中出現了某種問題或困難的時候，我的第一個反應就是「老天爺又來給我出功課了！」接下來就是「我要怎麼做才能及格？」如果罵人、生氣、煩惱、或吵架，都會讓我不及格的話，我希望自己不要用這些不好的方式，要努力找出其他的好辦法來面對困難解決問題，並且不只是過關而已，我還希望自己在處理的過程上能得高分。

除非科技能更進步提高人的年齡，否則我的今生大半已經過去。在剩下的日子裡，有些及格邊緣的功課希望能加油改善，已經不及格的科目希望能有機會補修，每項新的功課則希望都能得到 A+++，當蒙主寵召的那一刻到來，希望能以高分畢業，並順利申請進入天堂的哈佛！